Первый шаг — диктант
Итак, вы приняли это решение – готовы заниматься по данному пособию. Отлично! Первое что следует сделать – написать с ребенком диктант. Зачем?
А затем, что:
* для начала надо определить «фронт работ». Что является первостепенной проблемой, что можно оставить на потом, что не
требует коррекции;
* по такой работе можно определить, что является причиной проблем;
* ну и, немаловажный момент – Вы фиксируете начальный этап, до того как приступите к занятиям. Дело в том, что когда занятия начнутся, Вам время от времени надо будет проводить, так называемые, «срезовые» работы, которые позволяют отмечать успехи или недочеты в работе, корректировать план занятий, видеть на что в дальнейшем стоит обратить внимание. Через некоторое время только с помощью таких регулярных контрольных вы увидите несомненный успех ваших с ребенком усилий. Он, безусловно, окрылит и вдохновит на продолжение. А со временем, если вы проявите не дежурный интерес к этой теме, занятия могут перерасти в увлечение, в творческий труд;
* работы, которые предлагаются в пособии, по содержанию могут существенно отличаться от тех, которые ребенок делает в школе. Это и понятно. Здесь другая задача и другие параметры оценки успешности.
Здесь надо предложить ряд работ по возрасту, описать наиболее удобные канцелярские принадлежности и акцентировать внимание на том, что и от этого тоже зависит и почерк и опрятность и любовь к предмету.
После диктанта нужно будет убедиться, что ваш ребенок достаточно хорошо слышит. Здесь надо будет проверить не только остроту его слуха, но и способность различать близкие по звучанию фонемы.
Немаловажный фактор правильно ли ваш ребенок говорит, и всегда ли он говорил правильно. Даже небольшой период в развитие ребенка, когда ему «не давались» звуки, может наложить отпечаток на дальнейшее становление развития письменной речи.
Бывает, что ребенок недослышит слова и неверно их произносит, иногда убежденно спорит со взрослым, что он прав называя Муху Цитакухой, а не Цокотухой и т.п. Бывает, что грамотной речи мешает фонетика, когда ребёнок не выговаривает звуки. Это может быть и в период смены зубов, и при особенностях слуха, и по дугой причине. Эта особенность произношения есть, как правило, служит источником дополнительных ошибок -одни фонемы заменяются на другие и получается что-то вроде: «мой ддуг хантасёр» вместо «мой друг фантазёр».
Здесь же нужно обратить внимание на проблемы деления потока речи на слова. Иногда дети не верно проводят это деление — слитно пишут предлоги и союзы, а отделяют коренную часть слова от остальной, особенно, если слова малознакомые или выражение длинное, и в нём четко слышится ударный слог.
Вгнез девы лупились птенцы -вместо — В гнезде вылупились птенцы.
Т.е. смещаются границы слов. Такая особенность нередко встречается у детей, для которых русский язык не родной, книжек на нём они почти не читают и опорой служит только слух.
Ошибки звуковосприятия могут приводить к замене звонких оглушенных согласных парными.
Если есть проблемы со звукопроизношением, их обязательно надо исключить. Для этого помощь специалиста, безусловно, необходима.
Еще одной разновидностью систематических ошибок является замена на письме похожих по начертанию букв.
Это далеко не полный перечень всевозможных ошибок, возникающих на этапе обучения грамоте. Более подробно, при желании, вы можете ознакомиться с их перечислением и описанием в специальной литературе и интерактивных источниках. Наша задача другая.
Как это все преодолеть?
Есть еще одна проблема – почерк. Об этом в следующий раз.